高中音乐鉴赏课中的七种行之有效的导入法

文章来源: 发布时间:2013年06月16日 点击数: 字体:

高中音乐鉴赏课中的七种行之有效的导入法

              四川省简阳中学艺术组    李  群

 

[ 摘要 ] 导入是音乐课堂教学中的首要环节,也是非常重要的环节。新颖别致的导入,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,不得不听。在实际教学中,导入要以学生为主,因时而变,因势而改,因乐而生。本文介绍了表演导入、律动导入、情景导入、谈话导入、电影导入、故事导入、对比探究导入七种导入法,以供教学参考。

[ 关键词 ] 课堂导入、诱惑、兴趣、激情、吸引力、风格特点

 

转眼间,我省高中新课程改革的春风轻拂校园已快三年了。在近三年的教学实践中,经过不断的学习、总结、反思和改进,我摸索出了七种高中音乐鉴赏课中行之有效的课堂教学导入法,它能使音乐课堂充满诱惑,充满激情,并能让激情绽放,诱惑持久。下面我将结合实际案例进行阐述,希望能与大家共同分享,也期望此文能够起到抛砖引玉的作用,收获一些反响和意见。

导入是音乐课堂教学中的首要环节,也是非常重要的环节。要使学生在短短的几分钟时间便把注意力集中到所学的内容上,并产生跃跃欲试的感觉,导入的技巧至关重要。导入得好,便会牵一发而动全身,收到事半功倍的效果。新颖别致的导入,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,不得不听。因此,有经验的音乐教师往往会花费心思去寻找合适的导入法,希望能够最大程度的吸引学生的注意力,从而使课堂教学活力无限、轻松愉悦、快乐无比!

导入是音乐课堂教学的一个兴奋点,它既可以在开课前进行,也可以在课中的两个环节之间进行,若想引起学生强烈的兴趣,并使教学畅然步入状态,则需讲求一定的艺术性。我在实际教学中经常用到的七种导入法,非常实用,下面一一介绍给大家。

1 、表演导入

教师可以利用自身的特长进行表演,在第一时间抓住学生的注意力,并使学生产生浓厚的兴趣和探究的冲动。如:第二单元第二节《高亢的西北腔》,此节主要是要让学生了解我国西北民歌的基本特征,那么开课前教师可以演唱二、三首本地民歌(如:槐花几时开、康定情歌、川江号子等)让学生欣赏,并分辨它们是属于山歌、小调,还是号子,顺便复习民歌的分类,再让学生“走进西北”,从而感受、比较西北民歌和本地民歌风格上的不同。又如:第二单元第三节《独特的民族风》,主要是让学生了解、鉴别蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征,开课前可以设计三段简短的舞蹈表演,让学生来判断老师表演了哪几个民族的舞蹈。由于这三个民族的舞蹈动作特点非常明显,学生很容易根据常识辨别出来,树立起学生的信心后再说出本节课的意图,即进一步了解三个民族的民歌的风格特点,这样学生就有浓厚的兴趣进行探究了。再如:第五单元第十一节《非洲歌舞音乐》,播放一段简短的非洲音乐,让学生跟随音乐拍节奏,教师在学生的节奏中随音乐跳一段非洲舞蹈,让学生欣赏后,问:“同学们,你们感觉刚才的音乐和舞蹈将你带到了什么地方?(非洲)你们根据什么判断的?( …… )今天老师就要带领大家去进一步感受非洲歌舞音乐的魅力,全面的了解非洲歌舞音乐的特点。”

2 、律动导入

律动导入放在课前进行可以让学生热身,还可让学生一开始就保持高涨的兴奋情绪;放在课中进行,则可起到提神解乏的作用。如:第三单元第六节《鼓乐铿锵》,可以先让学生分成两组,一组双手拍掌,并由下往上,由弱到强快速拍;第二组设计节奏型× ×● ,即两次拍掌后再拍一下桌子。各组练两遍后再进行两遍合奏,然后播放民间打击乐曲《锦鸡出山》,让学生用练的东西去捕捉打击乐的节奏。又如:第一单元第一节《音乐与人生》中的《长江之歌》,可以在前一环节完毕以后,设计解困律动。让学生双手往上摆动,再迅速落下,每一行轮流做,形成波浪,连续两次。然后再播放音乐,让学生跟随老师的手势一起边听边做,学生就很容易感受到本曲所涉及的音乐要素(如节奏的疏密、速度的快慢、旋律的起伏等)。再如:第二单元第五节《飘逸的南国风》之《幸福歌》,可以先准备一首大家熟悉的歌曲《假如幸福你就拍拍手》,教师一开始唱学生就会跟随× × 拍掌,形成“一领众和”的感觉,然后带着这种形式去聆听、歌唱、体会《幸福歌》,学生的高兴劲就会洋溢出来,那么《幸福歌》的歌唱形式和其蕴含的时代意义也就在轻松愉悦的律动体验中流露出来了。

3 、情景导入

情景导入主要是为了渲染气氛,可以借助多媒体、场景布局、简单道具或诗词歌赋进行导入。如:第十四单元第二十四节《高山流水志家国》,可以在课前播放 2008 年北京奥运会开幕式上的《击缶而歌》片段,引出古代音乐及古代乐器古琴,同时此片还能激发起学生强烈的民族自豪感,对弘扬民族音乐文化有很大的推动力。又如:第六单元第十三节《拉丁美洲音乐》,可以在课前欣赏 2002 年英国女王纪念音乐会片段《生命之杯》的同时,由四位学生分别戴着标示有印第安部落、阿根廷、巴西、智利特征的帽子出场,让学生来判断今天的音乐之旅是去什么地方?再如:第十四单元第二十五节《西出阳关无故人》,可以先朗诵《阳关三叠》的诗词,铺垫离别的伤感情绪,还可用“天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊 …… ”的诗词渲染边关仓凉的意境。教师在朗诵时可以手握纸扇,说话时要有古时文人的儒雅气质和气沉丹田的淡定感觉。

4 、谈话导入

通过调查式谈话顺藤摸瓜的导入教学类容。如:第二单元第四节《沂蒙山小调》,可以连续性的问学生“你们看过日出吗?(看过)是在哪里看的?(泰山)是在什么省份?(山东省)这个省还有什么山?——沂蒙山”,“那我们现在就来听一听、唱一唱沂蒙山小调,去体会一下中原民歌的特色,好吗?”。又如:第八单元第十五节《贝多芬》,可以问学生“你们知道贝多芬吗?(知道)他的性格怎么样?(顽强、倔强)还有其他吗?( …… )你们还知道他的其他作品吗?(致爱丽丝、月光)对!《致爱丽丝》和《月光》都是风格抒情柔美的乐曲,说明贝多芬也是一个温柔多情的人。再想想他还有哪些作品?(欢乐颂)对!我们可以这样去理解贝多芬——他是一个试图去寻找欢乐,而确信找到了欢乐,并将欢乐升华到极致的人。今天我们就一起去感受一下这盛大的欢乐盛典吧!”

5 、电影导入

寻找电影中切合课堂内容的点进行导入,让学生“先知先觉”。如:第四单元第八节《京剧大师梅兰芳》,可以在课前播放电影《梅兰芳》(由余少群演绎的辗转北京各大戏台的青年时代的梅兰芳)片段,让学生能根据影片内容就能判断本堂课的内容,并能看到一个活脱脱的真实逼真的课堂人物形象,引起学生想进一步了解梅兰芳其人及学习国粹京剧的强烈欲望。又如:第五单元第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》之印度音乐,可以在前一环节结束后,播放电影《阿育王》的片段,让学生先感受一下印度的风土人情及印度的歌舞音乐场面,对后来探寻印度音乐的特点将会有很大帮助。再如:第五单元第十一节《非洲歌舞音乐》,可以在课前等待学生入室的时候放电影《狮子王》的一个场景,或是放电影《我是谁》的片段,让学生明白“我们今天即将走进一个神秘的地方 …… ”。

6 、故事导入

“一天,一位贫穷饥饿的年轻人拖着疲惫的身躯走进一家街头小餐馆打算用餐,坐下来之后发现一张破旧的报纸上写着一首诗,于是突发灵感,顺手拿起了桌上的点菜单为这首诗谱起曲来。谱好以后将乐谱交给了餐馆老板,并要求换回一盘土豆填饱饥肠辘辘的肚子,店老板欣然答应,给了年轻人一大盘土豆。不久,这首歌曲被悄然传唱开来,成为了全世界人人皆知的名曲——《摇篮曲》,你们知道这个有才华的年轻人是谁吗?(舒伯特)对!现在我们就一起来跟随钢琴伴奏唱一唱这首儿时妈妈抱我们入睡时哼唱的歌曲,重温一下儿时的甜蜜与温馨,感受一下艺术歌曲独特的风格与魅力吧!”这是学习第九单元第十六节《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》时的开场白,使学生一开始就竖起了耳朵仔细聆听故事内容,并为其中人物的精神和行为唏嘘不已,驱使他们主动地去学习本课。又如:学习第十四单元第二十四节《高山流水志家国》之《流水》,可以先讲述钟子期与俞伯牙“遇知音”的故事进行导入。

7 、对比探究导入

将两个不同的事物加以比较、对照,然后得出结论。如:第十一单元第二十一节《一个人的流派 德彪西》,可以先出示两幅“日出”照片,一张实拍的“日出”,一张莫奈的“日出”,然后再给出莫奈的四副光线不同的“日出”照片,从而得出贝多芬的《月光》和德彪西的《月光》由于在光线上的不同而导致了音乐风格和表现方式的不同。又如:第十二单元第二十二节《勋伯格》之《五首管弦乐曲》,这是一首典型的无调性音乐作品,给人以怪异、不和谐之感,具有明显的表现主义风格。要想让学生直接通过听音乐判断它是有调性的还是无调性的音乐,以及其特点是什么,可能难度较大。如果先出示画家康定斯基的《即兴之 31 》和克里姆特的《生与死》两幅画来让学生探究其表现意义,然后再让学生一边听音乐一边欣赏画作,就会发现现代音乐与现代美术之间很多的共同之处,而且完全能从画作中直观的体会到无调性音乐所表现的那种恐怖和焦急之类的情绪以及极度痛苦的幻觉世界。

总之,导入是课堂上要行好的关键的一步,它是气氛的调和剂,是整堂课情绪感染的开始,关系着整堂课的成败,因此,很有研究的必要。但是导入要遵循以学生为主,因时而变,因势而改,因乐而生,不可牵强,不可硬套。其实,导入的方法还有很多,比如:复习法、测试法、悬念设置法、简介背景法等,它没有固定的格式和方法,但不管采用哪种方法,都应力求省时,并注意讲求知识性、趣味性和启发性。

最后,我期待着高中音乐鉴赏课堂的导入如春天怒放的花朵,争奇斗艳,万紫千红!

 

参考资料:

《普通高中课程标准实验教科书  音乐鉴赏(必修)》人民音乐出版社

《万紫千红 ---- 语文课堂教学的导入》  郑丽莲

《浅谈高中历史教学的课堂导入》 fengyefy

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