论高中英语新课改的语法教学

四川省简阳中学  吴渝峰

高中英语新课标中已经不把语法教学列为教学的重点，而对学生能力的培养更为重视，高中英语更注重的是学生综合能力的培养。学生在英语学习中不仅要掌握理论知识，还要学会表达和在生活中的应用。而综合能力的形成，需要对学生进行全方位的教育和培养，要全面加强学生在理论知识、文化素养、表达技巧，学习方法和情感认识等方面的培养。语法学习效果的好坏往往是影响着学生英语综合能力的关键因素。在新课改的背景下如何对待英语课上的语法教学，是本文着重探讨的问题。

1 基于新课改背景下高中英语语法教学的意义

正确掌握英语语法可以帮助学生更好的进行英语学科的学习。牢固的语法知识可以帮助学生形成良好的语感、对所运用的语言形式做出准确的判断。所以说，学好语法对学生的帮助仍然很大，具体体现在两大方面：首先可以增强学生学习英语的兴趣。学生从初中升入高中，英语课上最常出现的问题是语法掌握情况不好，课堂上听不懂老师讲的主谓宾，由于英语课堂的学习效果不好，就会渐渐失去学习的兴趣，最后成绩自然就慢慢下滑。其次可以提高学生解决实际问题的能力。在英语练习当中，许多题型都涉及到语法，所以语法学习直接影响学生做题的准备性。例如在完成完型填空和阅读理解这类的题时，仅有词汇量的掌握是远远不够的，作文书写更是如此，每一个句子的完整性、语态、时态都离不开语法的学习^[1]。

2 高中英语新课改语法教学存在的突出问题

2.1 学习中缺乏主动学习和合作学习的意识

研究表明，绝大多数英语教师都能够把丰富的自主学习的形式融入到课堂教学当中。但是课堂上所采用的自主学习的形式往往流于表面，不能做到真正的务实。在一些自主教学为主要学习方式的课堂上，教师把学习的自主权交给学生，让他们自己去确定学习的内容、选择学习方式、寻找合作学习的伙伴，最后在对学习情况汇总的时候发现这种学习形式的目标不够明确、学习效率比较差、由学生主导确定的学习内容与教学目标距离比较大，没有实现自主教学的初衷。这种脱离教师的引导和启迪，把主动权绝对交给学生的课堂难以实现学习的效率，流于形式，不值得推广；此外，合作学习也难以真正培养学生的合作能力^[2]。课堂上自由组成的学习小组，缺少探讨学习的价值，对学生独立思考等能力的锻炼也明显缺乏。这种看似活跃的课堂，实际的价值却比较低。

2.2 传统教学模式影响和制约新课改的推进

教师仍然是课堂的主体，英语课堂上仍旧是由教师讲解语法和词汇为主要授课方式。这种以教师讲授为主要授课方式的课堂，课堂的绝大多数时间都被教师占用，学生能力训练的时间就十分有限，课堂教学内容讲授没有什么变化。教师为了提高学习成绩，只注重对书本知识的讲授，不注重相关知识的延伸，难以引起学生学习的兴趣，更会有什么讨论和共鸣。由于没有实践环境，学生学到的知识难以学习学以致用，口语表达依旧十分薄弱。此外，英语语法教学缺乏拓展性。分析表明，在高中英语的阅读仍然以短篇文章为主，学生接触中、长篇文章或者英文原文小说的机会非常有限，这就在一定程度上限制了学生词汇的积累和知识面的拓展^[3]。

3 解决高中英语语法教学中存问题的对策

3.1 提升教师基本素质，确保新课改有序推进

3.1.1 牢牢把握新课改核心理念

高中英语教师要结合社会的进步与发展以及学生自身的情况不断更新自己的教学理念，并在教学中合理的应用。在课堂教学当中要以促进学生的发展为基本出发点，教学中突出学生的主体地位，因材实施保护学生个性的发展。重新制订新课改下的英语课教学的目标。英语课堂上不能一味的以教学为主，更要充分给予学生自主学习的机会，并在学生的自主学习当中进行适当的配合与指导。这种课堂教学的转变应该是逐步落实的，先由教师带动学生去实现自主学习逐步过渡为完全的学生自主学习。在这个过程当中，还要随时考虑到学生的心智与情感的接受程度^[4]。

3.1.2 积极创造完善的学习环境

作为高中英文老师，要努力为学生创建有利于自主学习的条件，切实体现学生为主体的教学方式。主要通过以下方式实现：第一，教师应结合英语语言学习的内容设计情境；第二，为学生自主学习供应充足的学习材料；第三，为不同水平的学生量身订制，制订个性化学习计划；最后，注重对学生学习成果的评价机制的不断完善。

3.1.3 不断提高自身专业基础素质

教师要具有终身学习的意识，在教学工作中要不断猎取新的知识，不断完善所教学科的知识结构，全面提高自身的综合能力。不要总是把过去工作经验拿来指导现在的教学，要能够与新的时代新的形势相融合，对原来的教学不断反思和提高，为课堂教学注入新的活力。

3.2 采取灵活多样英语教学方法

3.2.1 推广情景教学

我国地域十分广阔，各地的语言习惯也各不相同。学生之间或与外界用英语交流的机会有限，因此理论学习很难在实践中加以促进和检验。所以英语教师的作用就来得格外重要。学生能不能学好英语，教师起着关键性的作用。教师在英语课堂上要依据教材设计教学内容，同时还要联系现实生活，在教学活动中创设情景，营造英语学习的环境。比如在完成时态时，教师可以适当扩展，联系到杰克逊，先引导学生用自己的画描述，教师通过对句子结构的分析，引出语法的学习，加深学生的印象，落实语法学习。情景教学可以更好的培养英语的语感、培养学生自主学习等方面的能力，使学生的综合能力得以发展。

3.2.2 进行分层式教学

教师要结合学生英语的水平，对其进行分层，再对学生因材施教。由于学习环境、性格特点、英语功底、能力水平的不同，学生必然会出现不同的层次。教师要用最快的速度了解每一个学生英语学习的特点，然后划分出不同的层次。再制定出不同的教学方法和教学目标。基础相对较差的学生可以多做一些拼读或朗读方面的学习；基础好的同学可以做一些复述课文以及情景模拟对话等难度稍大的学习内容。课堂上，教师也要结合学生英语学习的差异性采取不同教学方法。

3.3 煅炼学生语言基本运用能力

高中英语教学除了要注重对学生英语理论知识的培养，还要侧重培养学生语言运用的能力，教师要根据不同学生的英语水平设计适合的学习情境，在完成技能实践的同时进一步落实语言知识，创造良好的学习氛围。

3.3.1重视语言技能培养

在学生原来语言能力的基础上，积极为学生创设读、写、听、说的语言环境。在进行完课堂听力的训练之后，还可以适当为学生提供一些课外的阅读材料，供学生阅读并思考和解答，拓展学生学习的知识面，也是对学生阅读能力的提高的过程。这样的训练还应该注意要循序渐进，逐步提高，同时还要具有时代感和趣味性。

3.3.2 重视阅读能力培养

英语阅读能力的培养有助力英语学习能力的提高。教师可以结合现有的英语阅读，开设英语阅读的课程，可以带领学生阅读一些经典小说的节选等，引导学生通过阅读去了解不同国家的文化背景和及时动态，激发其英语学习的兴趣。

总而言之，在课程改革全面实施的背景下，教师不仅要突出基础教学，防止语法“石化”现象发生，还要积极开发利用新手段及办法，培养学生处理信息、口语交流、资料搜集以及思考判断的能力，确保英语教学能够取得扎实的效果。

参考文献

[1]赵晓艳.高中英语新课改的语法教学探究[J].读与写（教育教学刊），2011（10）：29-31

[2]谭相华.高中英语新课改的语法教学探究[J].家教世界，2013（6）：32-37

[3]刘登峰.论高中英语新课改的语法教学[J].校园英语（教研版），2012（11）：33-35

[4]朱雪萍.新课改背景下高中英语语法教学策略初探——解读高中英语课程标准语法目标所引发的思考[J].中学生英语（高中版），2014（2）：21-25